LIBROS DE TEXTO
Educación y libro escolar. Castellano | Educación para la ciudadanía | Proyecto Gulliver
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Gulliver-1. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
Primaria
Autor : Carme Alfaro, Mireia Canals, David Medina, Lourdes Paricio
PVP : 14,55 €
ISBN13 : 978-84-7628-557-2; 19 x 26,5 cm. ; 96 págs.; rústica; 2009.
El proyecto Gulliver es la propuesta de EDICIONES DEL SERBAL para las diferentes materias en que, tanto en Primaria como en Secundaria, se desglosa el área de Educación para la Ciudadanía. Por lo que respecta a la Educación Primaria, esta área, como establece REAL DECRETO 1513/2006, comprende la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que debe impartirse en uno de de los dos cursos del tercer ciclo de la etapa.
Los materiales que proponemos para la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos incluyen el libro del alumno, el cuaderno de ejercicios y la guía del profesor.
1. El libro del alumno: las aventuras de Clara, Brahim, Cristina, Javier, Alex y Judit
Una de las competencias básicas de mayor importancia es la competencia en comunicación lingüística. Quienes hemos participado en el proyecto Gulliver creemos que desde todas las materias de la educación primaria se debe contribuir a que los niños y las niñas desarrollen tanto como sea posible esa competencia. Por eso, al preparar los materiales didácticos creímos que podría ser útil intentar presentar todas las cuestiones que deben tratarse en la materia de Educación para la Ciudadanía en forma de relatos, como aventuras con las que los alumnos pudieran identificarse.
Los relatos que forman el libro del alumno están pensados para ser leídos en voz alta en clase. El trabajo con los alumnos debe permitir identificar en la lectura que se haga de las aventuras de nuestros seis personajes los temas clave que han de ser tratados en Educación para la Ciudadanía.
El libro del alumno está dividido en tres episodios que se corresponden con los tres bloques de contenidos de Educación para la Ciudadanía:
El bloque 1. La vida en comunidad.
Bloque 2. Vivir en sociedad.
El bloque 3. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
El primer episodio trata de la convivencia, de los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos.
El segundo episodio propone un planteamiento social más amplio. Hemos querido partir del reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa, para poder trabajar con los alumnos el respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social. También hemos recogido en el tercer capítulo una aproximación a las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución. Del mismo modo, proponemos situaciones que favorezcan el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes.
Las aventuras de nuestros personajes en tercero de los episodios del libro tratan, de forma narrativa, algunos aspectos centrales de la identidad personal: por ejemplo, la autonomía al tomar decisiones, la asunción de responsabilidades o el reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas. Proponemos a través de los seis chicos y chicas de nuestra historia un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas y en el respeto al otro. A partir de situaciones cotidianas, abordamos la igualdad de hombres y mujeres tal como este tema puede presentarse a niños y niñas de entre 10 y 12 años.
Para facilitar el trabajo con el libro del alumno se exponen a continuación, con cierto detalle, los principales núcleos conceptuales de cada uno de los tres episodios:
Episodio 1. La vida en comunidad
- Las normas de convivencia y su necesidad. Las normas de convivencia en la clase, en la escuela, en la familia, en el conjunto de la sociedad. La posible participación responsable en la elaboración de las normas.
- Derechos y deberes. La garantía institucional de los derechos: la Constitución. La relación de implicación entre derechos y deberes. Los derechos en la escuela, los derechos en la familia, los derechos de los niños y de las personas en general. Las declaraciones universales de derechos.
- Los valores cívicos democráticos y sus contrapartidas negativas. Entre los primeros, la tolerancia, la participación, la solidaridad, la justicia, el compromiso, la igualdad. Entre los segundos, la discriminación y la injusticia social.
- La ruptura de las normas y el conflicto entre las partes. Diferentes maneras de responder a los conflictos. La mediación, el diálogo y la empatía como vías para solucionar los conflictos en casa y en la escuela. La necesidad de ser asertivo (ni autoritario ni inhibido) en la resolución de los conflictos y en la convivencia en general.
Episodio 2. Vivir en sociedad
- Los grupos de pertenencia como signos de la propia identidad: la familia, el grupo de clase, el grupo de amigos, el municipio, la comunidad autónoma, el Estado.
- Las tradiciones y las costumbres como identificadores de los grupos de pertenencia. El conocimiento, el respeto y la empatía respecto a las tradiciones y las costumbres de los otros.
- Los servicios públicos y los bienes comunes. Escuela, sanidad, transportes públicos, etc.
- El papel de las administraciones (locales, autonómicas, estatales) en el cumplimiento de nuestros derechos.
- Nuestros deberes como ciudadanos. El respeto de los bienes comunes, la colaboración ciudadana ante los desastres, el respeto a las normas de circulación vial, el cuidado del medio.
Episodio 3. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
- La identidad personal y el autoconocimiento. El autoconocimiento por introspección, el autoconocimiento a través de la mirada de los otros.
- Las emociones y su expresión. La gestión de las propias emociones y la autoestima.
- Tomar decisiones. Pensar o no pensar antes de decidir. Ponerse, o no, en el lugar de los demás antes de decidir. Las consecuencias de las decisiones.
- El reconocimiento de la identidad de los otros. La aceptación de la identidad de los demás cuando es diferente de la propia: el respeto y la empatía. La negación de la identidad de los demás: el prejuicio, la discriminación.
- Las desigualdades entre mujeres y hombres en la familia, en el ámbito laboral y social.
- Interpretación crítica de lo que los medios de comunicación nos presentan como real o deseable.
- La conducta responsable en el uso de las TIC. Autonomía, control y seguridad.
2. El cuaderno de ejercicios
En una aproximación por competencias, que es la que realizamos en nuestros materiales didácticos, los contenidos procedimentales y actitudinales tienen una importancia fundamental. Por eso hemos creído que junto al libro del alumno, y como complemento de él, debíamos elaborar un cuaderno de ejercicios para los alumnos.
Respecto a las actividades propuestas en el cuaderno de ejercicios, hemos procurado ser tan variados como nos ha sido posible. A los alumnos se les plantean juegos, textos breves para comentar, debates pautados, pequeñas investigaciones, consultas y análisis de materiales disponibles en Internet, debates sobre dilemas morales a partir de películas, etc.
La pauta general que nos hemos marcado en nuestra propuesta de recursos didácticos ha sido la de ofrecer materiales variados y diversificables que, como las tradicionales piezas de madera para los juegos de construcción, permitan que cada profesor elabore su propio proyecto, adaptado a las necesidades de su centro y a su talante profesional.
Las actividades tienen como finalidad fomentar la movilización por parte del alumnado de las competencias básicas. La más directamente vinculada a la materia de Educación para la Ciudadanía es la competencia social y ciudadana. Pero al elaborar nuestra propuesta de recursos didácticos hemos tenido también presentes otras competencias a las que la materia de Educación para la Ciudadanía puede contribuir. Entre estas competencias hay que mencionar la competencia de autonomía e iniciativa personal y la competencia para aprender a aprender.
El carácter abierto del cuaderno de ejercicios deja en manos de cada profesor el dar a cada bloque de actividades un perfil peculiar. Por nuestra parte, nos permitimos recomendar que en cada bloque, que puede ser entendido como una secuencia didáctica, se parta de una actividad central (una película, un juego). Este procedimiento es el más adecuado si se enfoca el aprendizaje del alumno en términos de competencias básicas. "Enseñar competencias", escribe A. Zabala, "implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real". En el libro del alumno hay numerosos episodios que podrían servir para fijar, conjuntamente con los alumnos, la actividad central que habría de servir de guía para el trabajo que se va a realizar durante un trimestre. Para elegirla, creemos que sería conveniente seguir dos criterios:
- La proximidad de la actividad que se va a trabajar a las experiencias e intereses de los alumnos, dotándola así de significado para ellos.
- La riqueza de elementos y componentes que cada profesor focalice en esa actividad, lo que tendría que permitir que los restantes aspectos de cada secuencia didáctica pudieran ser considerados como ramificaciones o derivaciones de ese núcleo inicial.
Se detallan a continuación, para cada uno de los bloques en que está divido en cuaderno de ejercicios, algunas preguntas conceptuales que se han desarrollado como actividades y que consideramos centrales para trabajar con los alumnos:
Episodio 1. La vida en comunidad
- ¿Cómo reaccionarías si fueras uno de los personajes del libro?
- ¿Qué es una norma?
- ¿Podríamos vivir sin normas o deberes en casa? ¿Todas las familias tienen las mismas normas? ¿Quién las fija? ¿Cuáles son? ¿Participan los niños en el proceso de elaboración de las normas familiares?
- ¿Podríamos vivir sin normas o deberes en la escuela? ¿Todas las escuelas tienen las mismas? ¿Quién las fija? ¿Cuáles son? ¿Qué son los delegados? ¿Qué son los Consejos escolares?
- ¿Qué quiere decir "tener derechos"? ¿Qué relación hay entre tener derechos y deberes? ¿Puedo exigir que se respeten mis derechos si no cumplo con mis deberes?
- ¿Qué derechos tengo en mi familia?
- ¿Qué derechos tengo en la escuela?
- ¿Por el hecho de ser niño y persona tengo derechos?
- ¿Los valores requeridos para vivir bien en el seno de la familia y en la escuela son los mismos que se requieren para vivir bien en sociedad? ¿Cuáles son estos valores? ¿Cuáles son más importantes?
- ¿Cómo puedo identificar una situación de marginación, de injusticia social o de discriminación en la que estén afectados los derechos de los niños? ¿Cómo puedo actuar ante una situación así?
- Cuando he de dar mi opinión ante el grupo, o cuando me enfrento a un conflicto, ¿soy asertivo, o más bien dominante o inhibido?
- Si se rompen las normas y se producen conflictos, ¿qué puedo hacer? ¿Hay diferentes formas de actuar ante un conflicto? ¿Cuál de ellas es mejor?
Episodio 2. Vivir en sociedad
- ¿Cómo reaccionarías si fueras uno de los personajes de la narración?
- ¿Cuáles son tus grupos de pertenencia? ¿Cuáles son más importantes?
- ¿Hay alguna tradición o costumbre de alguno de esos grupos que sea especialmente importante para ti?
- ¿Conoces otras tradiciones o costumbres de otras culturas? ¿Te gustan? ¿Las entiendes? ¿Las aceptas y respetas?
- ¿Qué son los servicios públicos y qué servicios públicos conoces?
- ¿Qué relación hay entre las administraciones públicas (local, autonómica, estatal) y el hecho de que puedas acceder a esos servicios?
- ¿Qué son los impuestos? ¿Para qué sirven? ¿Hemos de pagarlos?
- ¿Qué quiere decir respetar los bienes comunes? ¿Por qué hay que respetarlos?
- ¿Cómo pueden colaborar los ciudadanos ante los desastres o, simplemente, para mejorar el entorno social?
- ¿Es una obligación ciudadana respetar las normas de circulación vial? La falta de respeto de estas normas, ¿incrementa el riesgo de accidentes?
- ¿Es un deber ciudadano cuidar del medio? ¿Qué pasa si no lo hacemos?
Episodio 3. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
- ¿Cómo reaccionarías ante las situaciones que se explican en la narración si fueras uno de los personajes del libro?
- ¿Cómo te describes a ti mismo? ¿Y a tu mejor amigo? ¿Y a un compañero de clase?
- ¿Cómo te influyen las emociones en tu vida cotidiana? ¿Qué sucede cuando estás enfadado, o cuando tienes miedo o cuando estás triste, o cuando te sientes feliz?
- ¿Qué quiere decir discriminar? ¿Por qué hay discriminación? ¿Cuántos tipos de discriminación conoces? ¿Discriminas a alguien? ¿Te sientes discriminado?
- ¿Qué son los prejuicios? ¿Qué relación hay entre los prejuicios y la discriminación?
- ¿Qué es el machismo? ¿Es igualitaria la situación de hombres y mujeres en el hogar? ¿Y en el trabajo? ¿Y en la sociedad en general?
- ¿Usas el ordenador (para trabajos de clase, el messenger, el e-mail, Internet) con autocontrol y autonomía? ¿Qué opinan los adultos de tu manera de usar tu ordenador?
3. La guía del profesor
La guía del profesor intenta ser tan sólo una herramienta más y un complemento clarificador y útil de los materiales que forman el libro del alumno y el cuaderno de ejercicios.
En la guía del profesor se describe una programación general de la materia que cada docente podrá adaptar, por una parte, a las peculiaridades de su centro y de los grupos con los que ha de trabajar y, por otra, a su propio perfil profesional y a su modo de entender la enseñanza. En esta programación se presta especial atención al tratamiento de las competencias básicas.
Junto a la programación de la materia, la guía del profesor incluye algunas sugerencias didácticas para organizar la actividad en el aula.
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